Este es el blog del grupo de trabajo de la Unidad de Neurobiología Aplicada (UNA, CEMIC-CONICET), que trabaja en el área de pobreza infantil y desarrollo cognitivo. Además de encontrar material sobre el trabajo del grupo, el visitante tendrá oportunidad de interactuar con sus integrantes, acceder a información y comentar las entradas sobre los diferentes temas asociados al área de investigación.

This is the blog of a research group in the Unit of Applied Neurobiology (UNA, CEMIC-CONICET), who works in the area of child poverty and cognitive development. In addition to finding material on the group's research work, visitors will also have the opportunity to interact with its members, have access to information, and comment on entries on various topics related to the research in the area of interest.

Nuevas conferencias sobre Neurociencia y Educación / New conferences on Neuroscience and Education


La organización Learning & the Brain, ha comunicado una nueva serie de conferencias a cargo de expertos en las áreas de Neurociencia y Educación, que se incluyen a continuación:

CONFERENCIA: FUTURE MINDS: TEACHING 21ST CENTURY COGNITIVE SKILLS
  • Howard E. Gardner (Harvard Graduate School of Education): ““Five Minds for the Future” 
  • Heidi Hayes Jacobs (Columbia University): “Curriculum 21: Essential Education for a Changing World” 
  • Sherry R. Turkle (Massachusetts Institute of Technology): “Alone Together: The Future of Teaching and    Learning in the 21st Century” 
  • Robert Swartz (University of Minnesota): “Grounding 21st Century Learning in Good Thinking” 
  • Ellen Galinsky: “Mind in the Making: The Essential Skills Every Child Needs for the Future" 
  • Erich Engelhardt (Boston University): “Helping Students Develop Their 21st Century Minds” 
  • Tony Wagner (Harvard University): “Teaching, Learning, and Leading in the 21st Century” 
  • Charles K. Fadel (Harvard Graduate School of Education) y Bernie Trilling (Former Global Director, Oracle Education Foundation): “21st Century Skills: Learning for Life in Our Times” 
  • Christopher J. Dede (Harvard Graduate School of Education): “21st Century Learning: Implications for Teaching” 
CONFERENCIA: GIFTED/LD MINDS: DISCOVERING VISUAL & CREATIVE-THINKING TALENTS
  • Thomas G. West (George Mason University): “Seeing What Others Do Not See: Engines of Discovery for the 21st Century” 
  • Charles A. Nelson III (Harvard Medical School): “Using Electrophysiological and Neuroimaging Tools for Early Autism Identification and Treatment” 
  • Deirdre V. Lovecky: “Different Minds: Creative Talents of Gifted with LD” 
  • Holly A. White (Eckerd College): “Thinking Outside the Box: Connections Between ADHD and Creativity” 
  • Isabelle Soulieres (Harvard University): “Autistic Brains: Visual Talents, Intelligence and Reasoning Skills” 
  • Stephen M. Shore (Adelphi University): “Maximizing Success with Autism: Using Our Strengths to Achieve a Fulfilling and Productive Life” 
  • David A. Sousa (Consultant; Member, Cognitive Neuroscience Society): “How the Gifted Brain Learns in the 21st Century” 
  • Edward M. Hallowell (University of Wyoming): “Shine: Using Brain Science to Get Innovation and The Best From Your Students” 
CONFERENCIA: CREATIVE MINDS: INSTRUCTING INNOVATION & IMAGINATION
  • Shelley H. Carson (Harvard University): “Creative Brains: Maximizing Imagination and Innovation in Students” 
  • Mark A. Runco (University of Georgia): “Innovative Teaching: Implications of Creativity Research for the Classroom” 
  • Mariale M. Hardiman (Johns Hopkins University School of Education): “The Creative-Artistic Brain: Education in the 21st Century” 
  • Charles K. Fadel (Harvard Graduate School of Education): “Creativity and Innovation in Schools” 
  • Kenneth S. Kosik (University of California, Santa Barbara): “The Neuroscience of Creativity, The Arts and Learning” 
CONFERENCIA: THINKING MINDS: PROMOTING PROBLEM SOLVING & REASONING SKILLS 
  • Daniel T. Willingham (University of Virginia): “Critical Thinking and 21st Century Skills” 
  • Deanna Kuhn (Columbia University): “Education for Thinking” 
  • Eleanor R. Duckworth (Harvard Graduate School of Education): “Creating Critical Explorers in the Classroom” 
  • Martha Stone Wiske (Harvard Graduate School of Education): “Empowering Students with Networked Learning for Critical Thinking and Collaboration” 
  • Betsy Hill y Curtis Boehmer: “The Promise of Technology in Developing 21st Century Skills” 
  • Ellen Winner (Boston College): “Habits of Mind Taught in the Art Studio: Do They Transfer?” 
CONFERENCIA: ETHICAL/GLOBAL MINDS: CONNECTING CULTURES, SOCIAL VALUES & IDEAS 
  • Kurt W. Fischer (Harvard University Graduate School of Education): “Global Minds and Brains: Educating Students as Citizens of the World” 
  • Jerome Kagan (Harvard University): “Culture, History and Psychological Fitness” 
  • Scott S. Seider (Boston University): “Developing the Ethical Minds of Adolescents” 
  • Don Ambrose (Rider University): “Dogmatism in the Global Age: The Warping and Stunting of Creativity, Intelligence and Morality” 
  • Thomas J. Cottle (Boston University): “Teen Brains: Thinking, Culture and Reflection in the Global Age” 
  • Mary Helen Immordino-Yang (University of Southern California): “The Social Brain: Implications of Cultural Differences for Education and Learning in the Global Age” 
  • Willy Wood (President, Open Mind Technologies): “Five Facts About the Reading Brain and What They Mean for the Classroom” 
CONFERENCIA: TRAINING MINDS: USING BRAIN RESEARCH & TOOLS TO MASTER SKILLS 
  • Helen J. Neville (University of Oregon): “Training Brains: Improving Behavior, Cognition, and Neural Mechanisms of Attention in Lower SES Children” 
  • David A. Dockterman (Harvard Graduate School of Education): “Leveraging 21st Century Tools to Meet the Needs of Struggling Math Students” 
  • Natalie Rusk (Massachusetts Institute of Technology): “Learning from Scratch: Training 21st Century Skills” 
  • Suzy Cox (Utah Valley University): “Technology as Tools to Shape Tomorrow's Minds” 
  • Judy Willis (University of California, Santa Barbara): “Brain Research to Help Students Develop Their Highest Cognitive Potential”

Contribución del tacto y el movimiento al desarrollo cerebral / Contributions of touch and movement to brain development

Un grupo de investigadores alemanes y franceses desarrollaron un modelo experimental con animales que les permitió estudiar los procesos neurales subyacentes a la generación de mapas sensoriales en el cerebro en desarrollo.

En estudios previos se ha encontrado que la frecuencia de movimientos fetales se correlaciona con el estado físico del recién nacido. No obstante, la comprensión del rol funcional de estos movimientos para el desarrollo cerebral, es un área de estudio muy poco abordada y por lo tanto comprendida.

Según los investigadores los mecanismos que asocian los movimientos al desarrollo cerebral se debe al control ejercido por los llamados principios de oscilaciones gamma (EGO).

Según el consenso actual, durante la primera semana de vida, las ratas recién nacidas se encuentran en una etapa de desarrollo similar a la de un niño en su tercer trimestre de embarazo. Durante este período, las ratas recién nacidas manifiestan movimientos espasmódicos y sacudidas que se parecen a los movimientos del feto humano. Estas contracciones espontáneas, así como los toques pasivos de parte de un operador, ayudarían a establecer mapas neurales topográficos de las diferentes zonas del cuerpo. Por ejemplo, el estímulo de un solo pelo (a través de contracciones de la trompa o del contacto de la madre o los hermanos de camada), resulta en un patrón único de actividad neural (EGO). Aún más, cada repetición fortalece aún más las conexiones entre las neuronas de la corteza y del tálamo involucradas, en una unidad topográfica y funcional.

Luego durante la maduración cerebral, el EGO desaparece paulatinamente y es reemplazado por las oscilaciones gamma de los adultos, que contribuyen con otro tipo de funciones de integración sensorial.

Ácido fólico y trastornos del lenguaje / Folic acid and language disorders


Según un estudio controlado realizado recientemente por el Instituto de Salud Pública de Oslo (Noruega), el uso de suplementos de ácido fólico durante el período de embarazo comprendido entre la cuarta y la octava semanas después de la concepción, ha sido asociado con un menor riesgo de retrasos de lenguaje a la edad de 3 años.

En general, el uso del ácido fólico como suplemento preconcepcional ha sido asociado a la prevención de defectos del tubo neural. Pero ninguno de esos estudios ha hecho seguimientos longitudinales para investigar si tales suplementos tienen efectos sobre el neurodesarrollo que se manifiesten después del nacimiento.

El estudio incluyó a una muestra de aproximadamente 40.000 niños, hijos de madres que habían tomado o no un suplemento de ácido fólico durante ese período del embarazo (en Noruega los alimentos no están fortificados con este micronutriente como en otros países, por lo que la decisión de tomar el suplemente depende de cada madre). Al cumplir tres años a sus hijos se les administró una tarea de lenguaje cuyos resultados mostraron diferencias de hasta 6 puntos en una escala de gramática y alteraciones en el lenguaje expresivo. El estudio mostró además que no se encontraron asociaciones entre el uso materno de suplementos de ácido fólico y las habilidades motoras gruesas a la misma edad.

Los investigadores sugieren continuar investigando en el área, en particular los mecanismos causales de sus hallazgos, por sus implicancias en la comprensión de los procesos biológicos subyacentes al desarrollo cerebral y en consecuencia para la prevención de trastornos del neurodesarrollo y el diseño de políticas de suplemento nutricional.

Avances experimentales en la comprensión del estrés / Experimental advances in the understanding of stress



Un grupo de investigadores de la Unviersidad de Leicester (UK), analizó ciertas porciones específicas de las neuronas de ratones, que estarían involucradas en procesos de aprendizaje y recuerdo, y encontraron que es posible alterar los recuerdos, mitigando con ello el efecto estresante de ciertas memorias traumáticas.

El grupo de investigadores identificó una proteína (lipocalina-2) que el cerebro produce en respuesta al estrés, y encontró que aquellos ratones que no la producían tendían a esconderse más en la oscuridad. Los resultados de este estudio son potencialmente importantes para la comprensión de los procesos de estrés relacionados con la adversidad ambiental y diferentes trastornos de la conducta, ya que la producción de la proteína podría constituir un factor de protección de la ansiedad excesiva y con ello contribuir a afrontar con mejores recursos ciertos acontecimientos vitales adversos.